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可能性 郑燕


发布日期: 2018-06-29 浏览次数:

可能性

[背景]

1.研究这一内容的价值、基础;2.分析课文特点,说明其为研究的内容提供的资源)

   考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验,我在教学中重组教材,创设的“摸球游戏”、“涂色练习”、“选牌游戏”等环节让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”。

   其实根据学生的生活经验,他们更容易接受“可能”、“一定”、“不可能”三种可能性,对于确定事件和不确定事件较为陌生和抽象,所以在第一环节,先让他们根据可能性来分类,再在下一个环节根据确定和不确定来分类,顺序是颠倒了,但是思维的难度降低了。

第一次的摸球游戏,使学生初步感知可能性。第二次拿出盒子里的球看一下颜色,让学生在这过程中反思为什么有的组摸到的都是黄球?引出体验事件发生的确定性。第三次根据给出的四个问题再次选择盒子,其实就是再让学生思考并进行验证。通过这样的几次活动,使学生真切的感受到,有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,因而产生对事件发生的可能性的初步认识。

练习部分的涂色练习和连线练习采用了pad教学,使整个操作性更为方便,同时也可以较为直观的运用可能性的知识解决问题,根据问题中对于可能性的不同要求,设置情境条件(图形的颜色)。学习单上的第二题练习则提出了更高层次的要求,在脱离了图形以后,学生依据已有知识,从文字条件中抽象出可能性的情况,从而做出选择。

[课例]

1.课堂教学片断;2.围绕研究内容对教学片断作分析)

(一)认识“一定”、“可能”、“不可能”

1、请每个小组都来说一说你们的游戏结果。

1)反馈各组情况

2、也就是说,第*组和第*组并列冠军,有没有异议?

 如果没有学生不同意:

1)都同意的,你们想不想知道盒子中究竟装了什么颜色的球?请组长打开盒子,一起看一看。

2)现在你们还同意刚才的游戏结果吗?

 如果有同学有异议:

1)你有什么意见?

2)那么究竟盒子里装了什么颜色的球呢?请组长打开盒子,一起看一看。

3、为什么现在你们都不同意了?说一说你的理由。

1)生自由说。

2)对呀,*组他们6个都是黄球,所以一定摸出的是黄球;而6个白球的,则不可能摸出黄球;有黄球又有白球的可能摸出黄球,也可能?(生说)

3)同时板书:

6个黄球:       一定

6个白球:       不可能

有黄球有白球:      可能

4由于各组盒中球的颜色各不相同,每个小组摸出黄球的可能情况各不相同。生活中类似的情况很多,这节课我们就来研究——可能性。(出示课题)

(二)基本练习

1、请小朋友用一定”、“不可能”和“可能”来说一说下面6种情况。(iPad推送连线题)

下面的事有哪些是一定发生的,哪些是不可能发生的,哪些是可能发生的。

           1)地球是旋转的;(一定)

           2)明年的今天下雨;(可能)

           3)花是香的;(可能)

           4)国家的国旗相同;(不可能)

           5)摸到的是绿棋子。(可能)

2)反馈(说清理由)

2、对于不同的情况,我们要根据常识,仔细考虑,用适当的词语进行描述。在我们身边也有很多情况也能用到这三个词语,谁愿意来说一说?

3、总结:大家说得真好,理解了“可能”、“不可能”和“一定”的含义,而且分析情况也要考虑齐全。

(三)看书71,完成第二题。(用不同的颜色给盒子中的物体涂色,使以下条件成立。)(iPad课堂提问截屏推送)

1)独立完成;

2)反馈:

1)全涂红色;

2)不涂绿色;

3)涂1——4个黄色

3)在5个三角形中,涂4个黄色的,这时可能摸到的情况就越大。如果涂了5个呢,该怎么表述?

2、那么在刚才的摸球游戏中,可能摸到黄球的有这样的3组(电脑出示:三黄三白,四黄两白,两黄四白)还有吗?(电脑出示:一黄五白、五黄一白)

1)根据下面的条件,你会选择哪一种情况呢?

2)电脑出示:

           只摸一次:

1)最有可能摸到黄球;

2)最有可能摸到白球;

3)黄球和白球的可能性一样大;

4)摸到黄球的可能性大一些。

[教学反思]

(围绕研究内容进行反思)

整堂课由各种联系生活、生动有趣又层次分明的活动贯穿其中,引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等,使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物,思考问题、激发学生学习数学的兴趣。充分体现了课程标准中:“数学的生活性;数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”

数学教学是数学活动的教学,因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验,充分让学生动手、动口、动脑,在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法,在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知“可能”、“一定”、“不可能”时,联系生活,运用生活的过程中,又设计活动让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间,才能让每一个学生都动起来,去感悟、去体验、去认知。